Resumen:

El documento que se presenta a continuación se genera con base en la gran preocupación que existe hoy por el papel protagónico que han adquirido los medios de comunicación dentro de la sociedad, actualmente a los medios masivos se les ha otorgado el poder de modificar patrones de comportamiento y de intervenir en los procesos de interrelaciones sociales y culturales, todo esto sucede porque en el contexto urbano de la mayoría de los países, sus habitantes están expuestos a los mensajes transmitidos por los medios desde temprana edad, al punto que estos resultan reemplazando, en ocasiones, a la familia y a la misma escuela en el proceso educativo de los niños y jóvenes de una nación.

Igualmente en la mayoría de los países latinoamericanos durante las dos últimas décadas se vivió un proceso de modernización y tecnificación, en la cual los establecimientos educativos se dedicaron a adquirir recursos técnicos como televisores, video grabadoras, video reproductores, computadores, equipos de sonido y amplificación, lo cual fue un buen inicio para la articulación de los medios de comunicación en la educación, el verdadero caos se presentó cuando los docentes se percataron de que ellos no tenían, ni siquiera una noción básica de qué hacer con esos aparatos, ni mucho menos cómo hacer que dichos elementos fuesen útiles a la hora de implementar nuevas estrategias pedagógicas en sus clases para hacerlas más activas.

Lo siguiente es sencillamente un intento realizado por llenar esa brecha que existe entre la comunicación y la educación, incluyendo innovadoras formas de crear conocimiento utilizando las herramientas que causan mayor impacto y curiosidad entre niños, jóvenes y adultos, quienes a pesar de su inicial renuencia, los “grandes” tampoco escapan de ese maravilloso y acaparador mundo de las comunicaciones.

Introducción

Los medios de comunicación están creciendo de una manera vertiginosa, se crean salas de internet, de cine, de televisión satelital y de radio interactiva, que, aunque parecen ampliar los horizontes comunicativos de los individuos, en realidad lo que hacen es abstraer al ser humano de la realidad e insertarlo en un mundo virtual, que lo aisla del contacto con los demás seres humanos. Lo anterior no quiere decir que los medios de comunicación sean nocivos para la sociedad, pero si, deja entrever que cada vez es más notoria la carencia de una comunicación eficaz entre los integrantes de ese conglomerado social.

“Cada vez, en mayor medida, nuestros jóvenes debido a la influencia de los medios de comunicación tienden a la homogenización o universalización de las pautas y patrones culturales (formas lingüísticas y de expresión, valores, modos de conducta social, preferencias de consumo, formas de diversión) independientemente de las variantes geográficas, históricas y sociales de las comunidades a las que pertenecen”(Moreira M y Ortiz Cruz, La educación audiovisual ¿otro tema transversal del currículum?)

La escuela es uno de los primeros escenarios donde se integran los individuos para educarse con personas que experimentan situaciones similares, los medios, se han convertido en el reflejo de lo que los jóvenes quieren ver oír y expresar.

Los centros educativos se han esforzado por tecnificarse, han adquirido televisores, equipos de video y de radio, pero no basta con adquirirlos mientras no se interactúe con ellos.

La ejecución de este trabajo propuso la integración del Video y la Radio dentro de ambientes típicamente escolares, la idea es romper el paradigma de que los medios nos los ofrecen TODO.

Al resquebrajar este pensamiento se encuentra un vacío entre lo que los chicos oyen y aprenden de los medios masivos y lo que ellos realmente quieren decir, se encuentran conclusiones que parecerían no tener asidero en las mentes de los adolescentes y preadolescentes, generalmente las personas mayores creemos saber distinguir entre la realidad y la diversión; también consideramos que la juventud no puede llegar a discernir sobre estos aspectos y por ende “los grandes” aseguramos que ellos absorben sin ningún tipo de discriminación absolutamente todo lo que ven y escuchan a través de los medios.

La práctica que se ha realizado responde de manera clara y honesta el pensar y sentir de los jóvenes; si bien es cierto, que no todos decantan la información asimilada, también es cierto que la juventud de hoy no traga entero, los jóvenes hoy vienen con un chip adicional, ellos digieren cada palabra que se les dice, cada actitud que perciben y cada gesto que encuentran en los referentes cotidianos de comportamiento como padres, hermanos, profesores y la sociedad en general que les rodea, su propio contexto social, eso los hace capaces de crear y discernir la realidad que les atañe.

LA DISCUSIÓN:

A pesar de que se ha sobredimensionado la importancia que los medios masivos han tomado dentro de nuestras vidas, sigilosa, pero incisivamente, y de que las generaciones actuales han crecido de la mano con ellos, el acoplamiento de los mismos en el proceso educativo convencional no es completo.

Las instituciones quieren combinar los medios masivos en la educación, y a pesar de que ya comenzaron a surgir los espacios primarios que permiten integrarlos y manejarlos cotidianamente, aún algunos los ven como inalcanzables

Este fenómeno lo explica daniel Prieto Castillo en su ensayo “Educación, tecnologías y futuros”:

“Si hay algo que puede caracterizar a las acciones educativas en el uso de los medios es, en general, el desorden. Hay por supuesto, experiencias sistemáticas y organizadas, sobre todo en el campo de la televisión educativa, pero si analizamos en detalle lo ocurrido en el plano de la enseñanza privada, secundaria, bachiller y universitaria, el panorama no es nada alentador. Los ejemplos sobran, equipos audiovisuales que se cubren de polvo por falta de uso, circuitos cerrados de televisión empleados una hora a la semana o al mes, cámaras usadas excepcionalmente.

El problema fundamental es el de la relación entre tales materiales y las actividades cotidianas de enseñanza aprendizaje. En muy pocos casos se ha logrado una integración, un apoyo a la labor diaria. Así, los medios en los cuales se invirtió no poco dinero, aparecen como algo incidental en el trabajo, como una oportunidad para llenar el tiempo y para presentar alguna información apenas complementaria al curso.

La estrategia de uso de medios no ha servido para generar procesos de comunicación en los centros en que fue implementada: no sirvió para motivar la participación de los propios docentes en la elaboración de sus mensajes y no sirvió, sobre todo para que los estudiantes utilizaran activamente los medios”.

En varios países se han implementado sistemas de educomunicación, algunos de los más importantes que han trascendido las fronteras son los programas ATEI de España, en México a partir de la década de los ochenta, la UNAM, mantiene con TELEVISA la producción, transmisión y comercialización de programas educativos sobre temas universitarios, científicos, culturales y de orientación vocacional.

Mientras España y México han sido líderes en la utilización del vídeo en la educación, en los países de Sur América el fuerte de los medios masivos ha sido la radio; pudo influir que la llegada de la televisión fue un poco tardía; además, la radio siempre se ha caracterizado como un medio masivo de fácil acceso que permite a la comunidad mantenerse en contacto con la realidad de su localidad y de su país.

Los países andinos han sido pioneros en la educación a través de los medios. Estos países lograron erradicar en un gran porcentaje el analfabetismo que existía, porque captaron el gran poder de los medios de comunicación.

Es así como en Perú, según lo expone Radio Marañon en el Nororiente peruano, el rol de las radios educativas es cualitativamente diferente; en ellas la educación se entiende como un proceso de cambio de comportamientos permanente, integral y de interacción (retroalimentación) a través del cual el individuo recibe, da información y construye conocimientos que le permiten socializarse y participar en la sociedad con una visión crítica transformadora, pudiendo participar de sus propios procesos de desarrollo.

Colombia en el ámbito mundial ha sido el referente más importante en la utilización de la radio como elemento formador , Radio Sutatenza de la mano con el sacerdote José Joaquín Salcedo, sería la primera experiencia en el mundo que posteriormente serviría de modelo en varios países de América y Europa.

“Radio Sutatenza desde su creación el 16 de octubre de 1947 logró transmitir más de un millón y medio de horas de programación, imprimió un total de 76 millones de ejemplares, de “El Campesino”, distribuyó más de 10 mil millones de libros y capacitó a más de 25.000 líderes campesinos y promotores rurales.

El concepto que por entonces se llamó “Educación Integral Fundamental” se soportó en la necesidad de ayudar a la gente a asumir la responsabilidad sobre su desarrollo, teniendo en cuenta que el Valle de Tenza se encontraba totalmente aislado de “la civilización” y sumido en un caos total a causa del alcohol y el aburrimiento.

A través de los años, los objetivos incluían además de la alfabetización y de la mimética elemental, mejoras en la salud familiar, en las técnicas de cultivo, higiene y medio ambiente, contabilidad, desarrollo de la capacidad crítica en temas sociales, participación comunitaria, derechos humanos, principios éticos y religiosos. Para alcanzar esos objetivos se integraron en la estrategia elemtos de comunicación interpersonal y masiva, incluyendo libros de texto, periódicos discos y capacitación participativa.

Cerca de 8 millones de analfabetas certifican el éxito de la experiencia que infortunadamente fue víctima de sus propios logros, el componente de participación comunitaria que caracterizó al principio a Radio Sutatenza se sacrificó en beneficio de una mayor influencia, mientras el proyecto se centralizó, perdió por completo el rumbo y cayó en manos de los contradictores políticos.” (Alfonso Gumusio Dagrón, Haciendo Ola: Historias de comunicación participativa para el cambio social, informe para la fundación Rockefeller nueva York).

El éxito de esta experiencia se basa en el planteamiento que realizan Jesús Martín Barbero, Germán Rey y Omar Rincón en su documento “Comunicación para la educación”, en el cual se refieren a las radios educativas de la siguiente manera: “los oyentes las sienten suyas, ellas hablan de sus necesidades e intereses, de sus alegrías y de sus problemas; ellas son actores sociales de cada región que hacen posible al pueblo expresar lo que son y como son, hablar y concertar con sus autoridades, compartir su vida, educarse en miles de temas diferentes: salud, democracia, medio ambiente, organización, comercialización, identidad cultural y a la vez acompañan, alegran y entretienen muchos momentos del día, medios que les informan con veracidad y credibilidad. En una palabra estas radios educativas se basan en el servicio, al facilitar respuestas concretas y válidas a determinadas necesidades de la audiencia”

LA RESPONSABILIDAD DE LA UNIVERSIDAD FRENTE A LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Las facultades de Comunicación Social tienen como una de sus principales tareas establecer la incidencia de los medios masivos en los diversos aspectos de la sociedad, analizar la relación entre educación y medios masivos como herramientas pedagógicas, y a partir de allí para plantear nuevas formas de interacción que permitan respuestas más coherentes con el contexto social propio de los individuos.

Para que esta relación entre educación y medios tenga una visión amplia a futuro, se debe comenzar por desmitificar a los medios, traerlos más cerca de las personas, en este caso maestro y alumnos, con el fin de que ellos puedan acceder a su utilización sin pensar que ese trabajo le compete únicamente a los monopolios de los medios, además para fijar el precedente de que además de investigar y difundir los hechos que afectan a su comunidad, el comunicador tiene un importante papel en la formación de las personas que pertenecen a esta, desde los conocimientos y conceptos más elementales hasta los elementos más importantes y representativos de su cultura, sirviéndose para esto de los medios que lo hagan de manera innovadora o que tengan un alto nivel de penetración en la conciencia colectiva.

La teoría del receptor, aparece como la base de la investigación, ya que ubica como protagonista al receptor (alumno) y ofrece los elementos necesarios para tener en cuenta en la ejecución del proyecto.

Esta teoría permite darle forma a la investigación, que al igual que cualquier proceso comunicativo, necesita respetar las necesidades del receptor, como el personaje que determinará las reglas.

Otros de los medios que en los últimos años ha logrado penetrar de manera directa en nuestras vidas es la inseparable “cajita musical”, considerada junto con la televisión como el medio masivo más influyente en nuestras actividades. En esta investigación estos elementos terminaron siendo un aliado bastante importante en el momento de formar alumnos con criterio amplio para desarrollar y proponer temas; además, es una herramienta que fortalece habilidades de lecto-escritura ya que exige perfección en el momento de estructurar programas radiales.

El contacto directo de los estudiantes con un medio como la radio que generalmente aparece como algo inalcanzable, permite descubrir habilidades y condiciones que han permanecido ocultas entre estudiantes y docentes quienes lo consideran complejo en su aplicación; además, están acostumbrados al método en el que crecieron y en el cual han venido enseñando durante el ejercicio de su profesión. Los medios no pueden ser tomados como enemigos, al contrario; tienen que ser aliados, ya que los tiempos y los estudiantes exigen métodos acordes a una época en constante evolución.

A veces se convierte en bastante riesgo utilizar los recursos tecnológicos y humanos que las instituciones poseen (vídeo - grabadoras, amplificadores de sonido, proyectores, etc.) que generalmente están guardados para una ocasión especial o que solo son utilizados por algunos docentes.

El alumno siente la necesidad de estrechar un vínculo directo con la sociedad, ya no le interesa aprender de memoria, ahora le interesa aprender sintiendo, viviendo su realidad, con la plena seguridad de que así podrá aportar soluciones a largo plazo a la problemática social en la que se ve envuelto, en esta etapa del desarrollo y de la apropiación del conocimiento es donde se forman líderes comprometidos con el ideal de la consecución de un país benevolente con mayores oportunidades.

Cada época, cada individuo y cada sistema exigen una respuesta que él y la profesional de la educación también deben diseñarla y ofertarla desde su campo. Un mundo en cambio como el nuestro, debe institucionalizar la transformación, la innovación, pues requiere formar hombres y mujeres inquietos ante la realidad, ante los problemas, ante situaciones críticas.

“... El hombre se realiza en y por su creación. Sus facultades creadoras encuentran a un mismo tiempo entre las más susceptibles de ser cultivadas y las más capaces de desarrollo y adelanto y las más vulnerables, las más susceptibles de retraso y estancamiento.

La educación tiene el doble poder de cultivar o de ahogar la creatividad. En reconocimiento de sus complejas tareas en esta materia es una de las tomas de conciencia más fecundas de la psicopedagogía moderna. Estas tareas pueden enunciarse así: preservar la originalidad y la ingenuidad creadora de cada sujeto sin renunciar a insertarle en la vida real...”(Martha Vargas de Avella, Maurici Pérez Abril y Luis Miguel Saravia Canales, Materiales educativos, conceptos en construcción)

De este análisis se puede inferir que si no se hace participar activamente en la creación de nuevas formas de expresión con herramientas técnicas actuales, en un acercamiento directo con la realidad, estaremos sujetos a ver en la sociedad generaciones de memorizadores inhabilitados para disernir entre los conceptos establecidos, ni de pasar de la teoría a la práctica, dicho de otra manera, tal vez un poco más contundente y cruda, pero que expresa fielmente el tipo de generaciones que estaremos dispuestos a aceptar en un futuro no muy lejano, sería simplemente, individuos incapaces de pensar.

Para el éxito de que en un futuro en los establecimientos educativos se utilicen los medios de una manera pedagógica se hace evidente la utilización de los recursos técnicos de las instituciones de la forma que sea; es decir, se debe comenzar por algo que permita desarrollar una radio escolar y un sistema de vídeo, que aunque precarios son generadores de nuevas formas de relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes, los cuales tendrán una aproximación a la realidad de acuerdo con su entorno.

APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO A LOS DOCENTES:
2. DIVULGACIÓN DEL PROYECTO ANTE LOS ESTUDIANTES
3. ADECUACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS TÉCNICOS Y DIDÁCTICOS DE LA INSTITUCIÓN
4. DETERMINAR LA RAZÓN SOCIAL DE LA SALA DE MEDIOS
5. SELECCIÓN DE RESPONSABLES DENTRO DE LA COMUNIDAD DOCENTE Y ESTUDIANTIL EN CADA UNA DE LAS ÁREAS DE PRODUCCIÓN
6. DISEÑO DE LA ESTRATEGIA PARA LA CAPACITACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA PRODUCCIÓN DE VÍDEO Y RADIO

CONCLUSIONES

Con la aplicación de esta propuesta se demostró que los estudiantes y profesores pueden complementarse y retroalimentarse con la utilización de los medios de comunicación.

La radio permitió ver la evolución en algunos estudiantes con respecto a sus habilidades en lecto-escritura.

La utilización de la radio les permitió expresar sentimientos, inquietudes y se le dio un nuevo valor al escuchar y ser escuchado, el valor de comunicarse.

Se modificó en buena medida la forma de asimilar los mensajes emitidos a través de los medios masivos de comunicación.

Se brindó la oportunidad de que niños, jóvenes y adultos se involucraran en un mismo espacio con un solo objetivo, responder a las necesidades de una comunidad real, con necesidades reales.

Finalmente los estudiantes solicitaron la creación de una sala donde pudieran generar estrategias comunicacionales complementarias a sus actividades curriculares; además de que destinaron tiempo extracurricular para los talleres técnicos y teóricos en la producción de radio y televisión y en la apreciación de la realidad.